花匠谈教育（四十）：教育的使命

作为一名教育工作者，须有在一定的起点和层次上的教育观，通过教育的树人行为，使学生形成与师相应的、正确的人格品性。教育更多的意义在于意识形态的匡正，而不是知识的简单灌输，这样才能在言传身教中，不至于误人子弟。正如医生关乎的是人的性命、教师则关乎着人的慧命！

一、教育的定义

       教育是一种人类道德、科学、技术、知识储备、精神境界的传承和提升行为，也是人类文明的传递。

这是百度百科上的定义，也是通常教育学上的定义。但从本人理解的角度来看。教育不仅有外在的为满足生存和改善生活为目的的知识传承，同时也有提升内在灵性世界、促进智慧感悟的职能，这种外在和内在的继承与提升，对人类发展都是胜过人类其它的行为，特别是内在灵性世界的启迪和呵护方面。所以师者又被誉为“人类灵魂的工程师”。

二、教育的内秉：治身养性

       1、人性教育

              人类的进化脱离了野性，使群体得以和谐共存，使人性逐渐上升为具有慈爱和广博，仁义且道德，使得这个群体在和谐互助中得以进化和生存。 作为教育的职能，一方面要激活内心深处这些正面而积极的人性，同时避免环境对人的非人性的影响。通过教育以分辨真、善、美，而形成一个正义的，无私广博的社会环境，使人类在这个环境中良性发展，我们的教育就是要形成这样一个良好的生存与培育的环境！

       2、人的教养

              人与人的群体活动即成社会，在社会中，每个人体现着不同的个性角色，每个人面貌的总集决定了这个社会的整体特征。当代是一个技术以指数增长，知识爆炸式膨胀，人工智能逐渐成熟的时代，知识的获取已不再成为困难，然而在人的内秉教育上有较大的偏废，我们经常看到或听到在公共场合下有很多缺乏教养的行为，虽然知识和技术的有了飞速的进步，但教育在人性内秉方面的缺失是显而易见的，特别在教育追逐短视和功利的环境下，加之家庭、家族文化传承的流失，没能使学生在言传身教和家族环境的熏陶中得以潜移默化。当然学校教育也必须担当起这个责任，通过家庭、学校的共同协作，使学生受到良好的品行教育，唤醒传统美德，树立起高尚的“三观”，与人相处有教养，我觉得这是教育的核心内涵。

3、学科核心素养

学校的知识教育也是人性教育的阵地，特别是学科中所渗透的“三观”和人文精神，上海“二期课改”中所倡导的三维层次中，具有最高境界的“情感态度价值观”，应在课堂教学中进行有效的挖掘，使学科成为有情的、鲜活的具有人性的教育素材。

三、教育的广度和使命

       1、立足社会

              从个体到群体都是教育不可分割的一部分，使学生学会与人相处，学会包容、互助友爱，弘扬奉献，使教育在人的意识形态、行为规范方面担负起应有的作用，若仅偏颇于知识教育，仅使学生学会技能、学会生存这是远远不够的，这也将成为教育致命的缺陷。

       2、推动社会进步

       通过教育使学生成为一个高尚的人，不以小我谋生而苟且、不以鼠目寸光而虚度光阴，通过教育去激发助人、奉献的精神，并从人类高一个层面去理解、维系和平安稳的局面，使大众得以幸福，这种大我的养成也是教育的使命。通过教育使他们将自己学习和创造的成果给国家和人类以福祉，并以此感受心灵的愉悦和幸福，我觉得这才是教育的终极使命和崇高的境界，这也是教育推动人类社会和平进步的崇高使命！

花匠原创于   2018年6月7日